по специальности «Преподавание в начальных классах»

Программка

Итоговой гос аттестации выпускников

по специальности «Преподавание в исходных классах»

Санкт-Петербург

2012-2013 учебный год

1. Виды итоговой гос аттестации в согласовании с учебным планом:

- Междисциплинарный экзамен по специальности.

- Выпускная квалификационная работа (защита).

2. Сроки проведения в согласовании с учебным планом: с 1 июня 2009 по 28июня 2009 года.

3. Нужные экзаменационные материалы.

ЧАСТЬ 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ Российского ЯЗЫКА В по специальности «Преподавание в начальных классах» Младшей школе

Раздел I. Обучение грамоте

Систематизация способов обучения грамоте. Современны звуковой аналитико-синтетический способ обучения грамоте; главные черты способа.

Предварительный период обучения грамоте; задачки, структура и содержание уроков.

Основной период обучения грамоте. Задачки уроков. Типы уроков. Исследование звуков в основной период.

Работа по развитию речи в период обучения грамоте.

Обучение по специальности «Преподавание в начальных классах» письму – принципиальная составная часть обучения грамоте; черта аналитико-синтетической работы при письме.

Понятия: фонетика, графика, орфоэпия, лексика, аналитико-синтетический способ, анализ, синтез, принцип частотности, позиционный принцип, пропедевтика в обучении; речь, предложение, слово, слог, ударение, звук гласный, звук согласный, слого-звуковой анализ, фонетический слух, слияние.

Вопросы, над которыми должен уметь по специальности «Преподавание в начальных классах» размышлять студент.

Что Вам понятно о предмете исследования в фонетике и графике из курса российского языка?

Для чего школьникам учить фонетику?

Почему обучение чтению должно опираться на звуковой состав слова?

Растолкуйте, почему первым правильным типом чтения в период обучения грамоте считается слоговой?

Растолкуйте, как структура урока обучения грамоте I типа по специальности «Преподавание в начальных классах» вытекает из современного способа обучения грамоте?

В чем Вы усматриваете методический смысл чтения слов в столбиках на страничках букваря не только лишь поочередного, да и выборочного?

Считаете ли вы, что формирование каллиграфического навыка должно оказывать влияние на улучшение всех сторон личности ученика, на развитие у него новых возможностей по специальности «Преподавание в начальных классах»?

Ваша оценка обучения грамоте по системе Л.В. Занкова?

Раздел II. Обучение чтению

Задачки обучения чтению в младшей школе. Главные свойства настоящего чтения. Особенности и приемы их формирования в современной школе.

Предварительная работа на уроках чтения. Словарная работа на уроке; принципы ее организации; приемы разъяснения слов.

Анализ содержания произведения – одна по специальности «Преподавание в начальных классах» из важных частей урока чтения.

Структура типовых уроков по внеклассному чтению на различных шагах работы.

Понятия: навык чтения, корректность, беглость, сознательность, выразительность, рассказ учителя, беседа, лексическая работа, изобразительные средства, аллегория, мысль произведения, план, пересказ.

Вопросы, над которыми должен уметь рассуждать студент.

Как Вы считаете, почему обучение чтению детской литературы по специальности «Преподавание в начальных классах» заходит в курс родного языка?

Считаете ли Вы целесообразным включение в учебные книжки по чтению текстов научно-популярных (познавательных)?

Как Вы относитесь к чтению детям произведения под музыку? Когда оно представляется Вам целесообразным?

В чем Вы усматриваете смысл словарно-стилистической работы на уроке?

В чем Вы видите связь урока внеклассного чтения с по специальности «Преподавание в начальных классах» чтением классики?

Раздел III. Обучение грамматике и правописанию

Задачки уроков грамматики и правописания в младшей школе. Процесс формирования грамматических понятий на уроке. Виды упражнений по закреплению грамматических понятий.

Исследование орфографии в младшей школе. Ступени развития у учащихся орфографического навыка. Виды упражнений по выработке навыка грамотного письма.

Развитие творческих возможностей по специальности «Преподавание в начальных классах» у учащихся при письме изложений и сочинений.

Понятия: грамматическое понятие, мышление, индукция, дедукция, наблюдение, фонетика, морфология, синтаксис, орфография, орфографическая зоркость, навык орфографии, обучающий диктант, грамматический разбор, орфографический разбор, изложение, сочинение.

Вопросы, над которыми должен уметь размышлять студент.

Что является, на Ваш взор, критериями развития орфографической зоркости у учащихся?

Как обучить по специальности «Преподавание в начальных классах» деток различать схожие слова, имеющие однообразный корень?

Почему исходным шагом работы над ошибками считают их предупреждение?

В чем вы усматриваете связь грамматики, орфографии и развития речи в работе на уроках российского языка?

Литература:

Кустарева В.А. и др. методика российского языка для педагогических училищ. – М., Просвещение, 1979.

Канакина В.П по специальности «Преподавание в начальных классах». работа с тяжелыми написаниями. – Просвещение, 1991.

Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. методика обучения русскому языку в исходных классах для педагогических институтов. М., Просвещение, 1987.

Львов М.Р. речь младших школьников и пути ее развития. М., Просвещение, 1975.

Львов М.Р. правописание в исходных классах. М., Просвещение по специальности «Преподавание в начальных классах», 1990.

Оморокова М.И. улучшение чтения младших школьников. М., Просвещение, 1997.

Соловейчик М.С. и др. российский язык в исходных классах. Теория и практика обучения. – М., Академия, 1997.

Соловейчик М.С. и др. Российский язык в исходных классах. Сборник методических задач. – М., Академия, 1997.

ЧАСТЬ 2. ПЕДАГОГИКА

Раздел 1.Введение в педагогическую деятельность.

Проф педагогическая деятельность по специальности «Преподавание в начальных классах». Появление, становление, особенности и перспективы развития педагогической профессии. Структура педагогической деятельности. Проф деятельность и личность современного преподавателя.

Главные понятия: образование, педагогическая деятельность, профессия, специальность, педагогическая компетентность, педагогический такт, самовоспитание, самообразование, профессиограмма, педагогическое творчество, педагогическое мастерство.

Раздел 2. Базы общей педагогики.

Педагогика как наука и искусство. Объект, предмет и функции педагогики по специальности «Преподавание в начальных классах». Становление педагогической науки. Понятийный аппарат педагогики. Система педагогических наук, отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками. Особенности и способы научно-педагогических исследовательских работ. Развитие личности как

психолого-педагогическая неувязка, причины развития личности.

Главные понятия: наука, педагогика, воспитание, образование, обучение, педагогический процесс, способ исследования, объект и предмет исследования, общение, личность, индивидум по специальности «Преподавание в начальных классах», особенность, развитие, формирование, социализация, наследственность, среда деятельность.

Раздел 3. Теория и системы воспитания.

Соц обусловленность целей педагогической деятельности. Теоретические базы современного процесса воспитания. Личностно-ориентированная модель воспитания. Содержание процесса воспитания в современной школе. Средства, формы и способы воспитания в младшей школе, воспитательные дела. Коллектив и его роль в формировании ценностных ориентаций личности по специальности «Преподавание в начальных классах» школьника. Современные концепции и программки воспитательной работы.

Главные понятия: воспитание, воспитательный процесс, цель воспитания, целеполагание, воспитательная концепция, человек, индивидум, особенность, личность, развитие, формирование, социализация, способ воспитания, прием воспитания, средство воспитания, форма воспитания, миропонимание, профориентация, коллектив, группа, конформизм, самоуправление, личностно-ориентированный подход, воспитательная система, диагностика, аспект.

Раздел 4. Теория и системы по специальности «Преподавание в начальных классах» обучения.

Дидактика – педагогическая теория обучения. Главные дидактические системы (обычная и современная). Содержания образования, современная концепция содержания образования, аспекты отбора. Нормативные документы, определяющие содержание исходного общего образования. Закономерности и принципы обучения. Способы обучения, систематизации по источнику познаний и по типу познавательной деятельности. Формы организации обучения. Урок – основная форма организации обучения по специальности «Преподавание в начальных классах» в школе. Черта современных систем (видов) обучения. Проверка, оценка, отметка познаний, умений, способностей учащихся.

Главные понятия: дидактика, обучение, образование, преподавание, учение, познания, умения, способности, закономерности, принципы, правила обучения, содержание образования, муниципальный образовательный эталон, учебная программка, учебный план, учебник, способ обучения, прием обучения, средство обучения, форма обучения, урок, контроль по специальности «Преподавание в начальных классах» свойства познаний, проверка познаний, оценка, отметка.

Раздел 5. Базы управления педагогическими системами.

Система образования в Рф и за рубежом. Школа как педагогическая система. Управленческий цикл, функции управления, внутришкольное управление. Педагогический анализ во внутришкольном управлении. Целеполагание и планирование как функция управления школой. Виды и формы внутришкольного контроля

Методическая работа в по специальности «Преподавание в начальных классах» школе и аттестация педагогического персонала.

Главные понятия: управление, педагогическое управление, педагогическая система, демократизация управления, планирование, анализ, внутришкольный контроль, аттестация.

ЧАСТЬ 3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ Арифметики В Младшей школе

1. Общие вопросы методики

Методика арифметики. Задачки методики. Связь с другими науками. Уроки арифметики. Структура. Виды. Задачки.

Вопросы, над которыми должен уметь размышлять студент:

V Что вам по специальности «Преподавание в начальных классах» понятно о предмете методики арифметики, как науки?

V Для чего учить методику арифметики?

V Методика плотно сплетена с другими науками? Какими?

V Каковы особенности урока арифметики в младшей школе?

V Растолкуйте, почему устный счет является принципиальным шагом урока арифметики?

V Какие способы обучения являются более действенными при обучении арифметики

младших по специальности «Преподавание в начальных классах» школьников? VВаша оценка других методик Л. В. Занкова, Л. Г. Петерсон, Н. Б.

Истоминой.

2. Нумерация целых неотрицательных чисел

Дочисловой период.

Нумерация чисел первого 10-ка. Образование чисел. Знакомство с письменной и печатной цифрой. Сопоставление.

Нумерация чисел в границах 100. Предпосылки разделения концентра 100. Десятичный состав числа (абак). Устная и письменная нумерация.

Нумерация по специальности «Преподавание в начальных классах» чисел в границах 1000. Новенькая счетная единица. Класс. Соотношение меж разрядными единицами. Полное количество единиц каждого разряда в числе. Устная и письменная нумерация.

Нумерация неоднозначных чисел. Потрясающее число. Подмена числа суммой потрясающих и разрядных слагаемых. Схема разбора числа.

Вопросы, над которыми должен уметь размышлять студент:

УВ чем вы усматриваете методический смысл по специальности «Преподавание в начальных классах» концентрического построения

нумерации целых неотрицательных чисел?

V Считаете ли вы целесообразным познакомить младших школьников с другими системами счисления (двоичной, пятеричной, восьмеричной и т.д.) и принципами образования чисел в этих системах?

У Какова роль устного счета на уроках по исследованию нумерации, оказывает влияние ли обилие его форм на процесс по специальности «Преподавание в начальных классах» усвоения познаний?

V Какие формы работы вы сможете предложить для развития познавательных возможностей школьника, увеличения энтузиазма к истории собственного городка?

3. Сложение и вычитание

Сложение и вычитание в границах 10. Главные этапы.

Сложение и вычитание в границах 100. Табличное сложение и вычитание конкретных чисел с переходом через десяток. Сложение и вычитание разрядных чисел.

Характеристики. Сложение по специальности «Преподавание в начальных классах» и вычитание, основанное на свойствах арифметических действий. Сложение и вычитание 1000. Устные примеры сложения и вычитания. Сложение и вычитание неоднозначных чисел. Порядок исследования. Метод.

4. Умножение и деление

Определенный смысл умножения. Порядок исследования темы. Составляющие деяния умножения. Определенный смысл деяния деления. Связь результата и компонент действий.

Внетабличное умножение и деление. Деление с по специальности «Преподавание в начальных классах» остатком. Умножение и деление на однозначное число. Методы.

Умножение и деление на разрядные числа. Умножение и деление на двузначные и трехзначные числа.

Вопросы, над которыми должен уметь размышлять студент:

-Какие арифметические характеристики на ваш взор должны быть сформированы у

младших школьников для осознанного выполнения арифметических действий?

-Считаете ли вы целесообразным по специальности «Преподавание в начальных классах» проводить работу над ошибками и их

предупреждение?

- Что предшествует каждому уроку формирования какого-нибудь арифметического

деяния?

-Считаете ли вы нужным доказывать вычислительные приемы

теоретической основой?

-Какое различие вы усматриваете при исследовании данных тем по базисной программке и по программкам Л. В. Занкова, Л. Г. Петерсон, Н. Б. Истоминой?

5. Обучение решению по специальности «Преподавание в начальных классах» задач

Понятие «Задача». Обыкновенные задачки и их виды. Главные этапы работы. Методика работы над задачками на сложение и вычитание, умножение и деление. Знакомство с первой обычный и составной задачей. Виды работы над задачей.

Вопросы, над которыми должен уметь размышлять студент:

-Каково значение задачки в обучении арифметики?

- Как обучить малышей различать виды по специальности «Преподавание в начальных классах» обычных задач, выбору арифметического

деяния?

-Считаете ли вы целесообразным включение в учебные книжки научно-популярных

(познавательных) текстов при решении задач?

-Можно ли воплотить идею интегрированное™ на уроках арифметики при

исследовании данной темы?

6. Методика исследования толикой, дробей

Толика.

Получение толики, ее обозначение, сопоставление толикой. Решение задач на нахождение толики от числа и числа по его по специальности «Преподавание в начальных классах» толики.

Дробь. Образование дробей. Сопоставление. Решение задач.

Вопросы, над которыми должен уметь размышлять студент:

-Как разъяснить младшим школьникам смысл расширения огромного количества целых

неотрицательных чисел?

-Какие современные способы обучения нужно использовать при исследовании

данной темы?

7. Исследование частей алгебры

Выражение. Выражение с переменной. Уравнения.

Вопросы, над которыми должен уметь размышлять студент:

-Считаете ли по специальности «Преподавание в начальных классах» вы необходимость сравнительного анализа математических слов и предложений: числовое выражение, числовое равенство, числовое неравенство, уравнение с переменной, неравенство с переменной?

-Усматриваете ли вы вероятным включение в программку обучения решению уравнений разных типов, содержащих 2, 3 деяния?

8. Исследование частей геометрии в младшей школе

Понятия. Геометрические фигуры, изучаемые в младшей школе. Геометрические построения по специальности «Преподавание в начальных классах», измерения длин и площадей фигур.

Вопросы, над которыми должен уметь размышлять студент:

-Почему геометрический материал в широком формате включен в программку обучения арифметики младших школьников?

-В чем значение исследования этого раздела при обучении арифметике в младшей школе?

-Какие приемы, формы и способы нужно использовать на уроках при исследовании геометрического материала по специальности «Преподавание в начальных классах»?

-Проанализируйте содержание геометрического материала по классической программке и по программкам Л. В. Занкова, Л. Г. Петерсон, Н. Б. Истоминой, Давыдова - Эльконина.

9. Методика исследования величин

Понятие «величина».

Длина. Масса. Емкость, площадь фигур. Измерение палеткой. Время. Группа величин: скорость, время, расстояние. Действие над величинами. Решение задач. Вопросы, над которыми должен уметь размышлять по специальности «Преподавание в начальных классах» студент:

-Считаете ли вероятным показать опытным методом понятие величины?

-Как обучить деток отмерять и определять величину?

-Какое значение имеет исследование величин для реализации развивающих и воспитательных задач обучения?

Литература:

Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания арифметики в
исходных классах. М., 1984.

Истомина Н. Б. Методика обучения арифметики в по специальности «Преподавание в начальных классах» исходных классах:
Учебное пособие для студентов факультетов исходных классов и педучилищ. М.,
Линка-Пресс, 1997.

Истомина Н. Б. Методика обучения арифметики. М., 1998.

Кульневич С. В., Лакоценкина Т. П. Нетрадиционные уроки в исходной
школе. М., Учитель, 2004.

Лавриенко Т. А. Как обучить малышей решать задачки. Саратов, 1999.

Микулина Г. Г. Обучаемся осознавать арифметику по специальности «Преподавание в начальных классах». М., Обновление программ
гуманитарного образования в Рф, 1994.

Моро, Пышкало А. М. Методика обучения арифметике. М., 1978.

Овчинникова В. С. Методика обучения решению задач в исходной
школе: Пособие для студентов факультетов исходных классов вузов и колледжей. М.,
Мегатрон, 1998.

Пышкало А. М. Методика обучения элементам геометрии. М., 1973.

Пышкало А. М. Средства обучения арифметике. М., 1980.

Савинова С по специальности «Преподавание в начальных классах». В., Гугучкина Е. Е. Неординарные уроки арифметики в
младшей школе. Волгоград, 2001.

Стойлова Л. Т. Математика. М., 2002.

Эрдниев П. М. Обучение арифметики в младшей школе. М., 1995.

Постоянные учебники арифметики для исходной школы (программка I - III и I - IV).

Классические и другие учебники арифметики для исходных классов. Методические советы к ним.

Статьи по специальности «Преподавание в начальных классах» из журналов «Начальная школа» и других повторяющихся изданий по дилеммам обучения арифметике в исходных классах.

ЧАСТЬ 4. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯВ Младшей школе

I Введение.

Предмет и задачки методики преподавания и её связь с другими предметами. Знать;

Что изучает методика преподавания естествознания?

Цели задачки методики преподавания естествознания.

3. Связь методики по специальности «Преподавание в начальных классах» естествознания с другими науками, (суть и значение этих связей)

4. Значение методики преподавания естествознания. Уметь:

1. Устанавливать связь методики естествознания с другими науками. 2. Разъяснять задачки методики преподавания естествознания.

П Развитие методики преподавания естествознания.

Развитие преподавания естествознания в дореволюционный период: Зуев В. Ф
содержание и значение первого учебника по естествознанию; особенности методики
преподавания в XIX по специальности «Преподавание в начальных классах» веке ; Ушинский Константин Дмитриевич - его взор на
исследование природы в исходных классах ; Герд Александр Яковлевич
основатель Русской методики естествознания как науки; развитие
методики естествознания сначала XX века.

Развитие методики преподавания естествознания в русский период - особенности,
значение, общая черта.

Развитие методики преподавания естествознания на современном шаге -
животрепещущие задачи.

Знать:

1. Главные положения учения Зуева по специальности «Преподавание в начальных классах» В.Ф., Ушинского К.Д., Герда А.Я. 2 Развитие методики преподавания естествознания с дореволюционного периода до наших дней и особенности развития каждого периода.

III Содержание естественно - научного воспитания и образования в младшей школе.

Значение естественно - научного образования и воспитания исходной школы.

Содержание курса естествознания в младшей школе по специальности «Преподавание в начальных классах» по действующим программкам,
анализ программ и учебников по классам; анализ эталона.

3. Вариативность исследования естествознания в младшей школе. Знать:

Современные действующие программки по курсу естествознания исходной школы.

Значение естественно - научного образования и воспитания в исходной
школе.

Принципы отбора содержания.

4. Вариативные программки.Уметь:

Рассматривать программки и учебники.

Делать сравнительный анализ программ.

II по специальности «Преподавание в начальных классах» Развитие методики преподавания естествознания.

Развитие преподавания естествознания в дореволюционный период: Зуев В. Ф. -
содержание и значение первого учебника по естествознанию; особенности
методики преподавания в XIX веке ; Ушинский Константин Дмитриевич - его взор
на исследование природы в исходных классах ; Герд Александр Яковлевич
основатель Русской методики естествознания как науки; развитие
методики естествознания сначала XX века.

Развитие методики преподавания естествознания по специальности «Преподавание в начальных классах» в русский период -
особенности, значение, общая черта.

Развитие методики преподавания естествознания на современном шаге -
животрепещущие задачи.

Знать:

1. Главные положения учения Зуева В.Ф., Ушинского К.Д., Герда А.Я.

2 Развитие методики преподавания естествознания с дореволюционного периода до наших дней и особенности развития каждого периода.

IV Формирование и развитие по специальности «Преподавание в начальных классах» главных естественно -научных представлений и понятий.

1. Общая черта естественнонаучных понятий. Формирование понятий и представлений. Систематизация.

2. Методика формирования и развития понятий по классам. Знать:

Что такое понятие, представление?

Систематизация понятий.

Формирование и развитие понятий.

Методика формирования понятий и представлений.
V Способы и приемы обучения.

Понятие. Систематизация.

Словесные способы - методические требования.

Приятные по специальности «Преподавание в начальных классах» - методические требования.

Практические - методические требования.

Знать:

Понятие - способ, прием; беседа, рассказ; наблюдение, опыт, опыт, моделирование.

Систематизацию способов и приемов; систематизацию разных видов способов.

Методические требования к составлению беседы, рассказа; к проведению наблюдений,
опытов, моделированию.

4. Значение способов, приемов.

Уметь:

1. Составлять беседу, рассказ в согласовании с методическими требованиями.

проводить по специальности «Преподавание в начальных классах» опыт в согласовании с методическими требованиями.

Организовывать наблюдения в согласовании с методическими требованиями.

Моделировать в согласовании с методическими требованиями.

VI Средства обучения»

Понятие, систематизация, методические требования.

Учебник - методические требования к организации работы.

3. План и карта - методика работы.

4.Методика работы с натуральными приятными пособиями, печатными и аудиовизуальными. Знать:

1. Что такое средства по специальности «Преподавание в начальных классах» обучения?

Систематизация средств обучения?

Методику работы с разными средствами обучения?

Познание средств обучения.Уметь:

1. Рассматривать учебник.

3. Работать с разными средствами обучения.

VIII Повторение и контроль познаний. Понятие, виды, значение, методические требования.

Знать:

1 .Что такое повторение, опрос?

Виды повторения, опросов?

Методические требования к проведению опросов?

Значение повторения, опроса?

Аспекты оценки по специальности «Преподавание в начальных классах» познаний?

Уметь:

1. Составлять разные виды опросов.

2. Разрабатывать разные виды повторения.

3. Уметь рассматривать ответы учеников.

VIII Формы организации учебной деятельноси.

Систематизация. Значение.

Урок - типы, структура, методические требования.

Экскурсионная поездка - значение, место в системе уроков, методические требования к организации проведения.

4. Внеклассная и внеурочная работа. Знать:

Что такое формы организации по специальности «Преподавание в начальных классах» учебной деятельности, внеклассная, внеурочная работа, урок, экскурсионная поездка.

Систематизацию форм организации учебной деятельности.

Виды уроков, внеклассной и внеурочной работы. Структуру разных видов уроков и методику проведения. Методику проведения внеклассных и внеурочных занятий.

Уметь:

1 Составлять цели и задачки к урокам и занятиям, рассматривать их.

2Составлять план урока и занятия, рассматривать их по специальности «Преподавание в начальных классах».

3.Составлять конспект по каждому виду урока,

IX Содержание и методика краеведческой работы в курсе естествознания.

1. Главные понятия.

2. Методика исследования природы родного края на уроках естествознания исходной школы.

Знать:

Главные понятия в курсе естествознания по классам.

Формирование и развитие краеведческих понятий.

Методику работы с картосхемой Ленинградской области.

Уметь;

1 Работать по специальности «Преподавание в начальных классах» с картосхемой Ленинградской области.

Работать с картой Ленинградской области.

X Экологическое образование и воспитание младших школьников в курсе естествознания.

1. Задачки и значение экологического образования.

Понятия экологические и их связь с естественно -научными.

Методика преподавания экологических разделов.

Внеклассная работа по экологии.

Знать:

Главные экологические понятия и их формирование.

Методику проведения экологических по специальности «Преподавание в начальных классах» тем в младшей школе

Методику организации внеклассной работы по экологии в младшей школе.
Уметь:

Составлять конспект уроков и внеклассных занятий по экологии.

Рассматривать конспект.

4. Условия организации и проведения.

Список нормативных документов, программно-методических материалов, материалов справочного нрава, учебных и приятных пособий (приложение 1).

Аспекты оценок:

Ответ выпускника на междисциплинарном муниципальном по специальности «Преподавание в начальных классах» экзамене дискуссируется на закрытом заседании Гос экзаменационной комиссии, и определяется оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Оценка «отлично» ставится, если студент строит ответ разумно в согласовании с планом, по теоретическим вопросам обнаруживает глубочайшие и полные познания. Развёрнуто аргументирует выдвигаемые теоретические положения, способен критически проанализировать имеющиеся противоречия в различных теоретических школах по специальности «Преподавание в начальных классах» и направлениях. Способен привести определенные примеры и дать иллюстрации из практической деятельности к главным положениям социально - педагогической и психической теорий. Показывает достаточные практикуемые умения и способности проф общения.

Оценка «хорошо» ставится, если студент строит ответ в согласовании с планом, подтверждает главные положения примерами, в ответах на вопросы представлены различные подходы по специальности «Преподавание в начальных классах» к отдельной дилемме, но с недостаточной аргументацией. Наблюдается некая непоследовательность изложения материала.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если ответ не довольно разумно выстроен, обнаруживаются неполнота и слабенькая аргументированность анализа имеющихся психических теорий и концепций. Выдвигаемые положения недостаточно обусловлены и не всегда логичны. Ответ имеет в целом описательный нрав. Современная социально - педагогическая и по специальности «Преподавание в начальных классах» психическая лексика употребляется неполно либо неверно.

Оценка «неудовлетворительно» ставится при неспособности студента верно раскрыть главные категории социальной педагогики и психологии, при наличии в ответе ряда серьёзных некорректностей, грубых ошибок. Выводы и заключения или отсутствуют, или имеют поверхностный нрав. Материал ответа излагается при помощи бытовой лексики, при всем по специальности «Преподавание в начальных классах» этом возникает рвением подменить социально - педагогические категории рассуждениями фактически - бытового нрава.


po-sostoyaniyu-na-01102011-goda-na-territorii-rajona-zaregistrirovano-30-kreditnih-uchrezhdenij-i-35-strahovih-organizacij.html
po-sostoyaniyu-na-12082017-g-polucheno-i-obrabotano-108-anket.html
po-sostoyaniyu-na-28-fevralya-2014-goda.html